KÜLTÜR DERSLERİNE DİRENİŞ: BİR ENDÜSTRİ MESLEK LİSESİNDE KAFA/KOL EMEĞİ AYRIMINA DAYALI İŞBÖLÜMÜNÜN YENİDEN ÜRETİMİ
Küçük Resim Yok
Tarih
2016
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu makalede, Ankara ili merkezindeki bir endüstri meslek lisesinde (EML) öğrenci ve öğretmenlerle yapılan bir araştırmanın bulguları aktarılmaktadır. Örnekolay çalışması olarak yapılan araştırmada, kafa/kol emeği ayrımına dayanan işbölümünün yeniden üretimi, öğrenci-öğretmen ilişkileri ile öğrencilerin farklı ders gruplarına yönelik tutumları üzerinden çözümlenmiştir. Araştırmada 20 öğrenci, 11 öğretmen ve okul müdürüyle derinlemesine görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Aynı zamanda toplam 95 öğrenciye de soru formu uygulanmıştır. Araştırmada, EML müfredatlarındaki Kültür dersi (KD) ve Meslek dersi (MD) ayrımının esasen kafa ve kol emeği ayrımına dayalı işbölümü üzerinden oluşturularak eğitim süreçlerinde yeniden üretildiği sonucuna ulaşılmıştır. Gerek MD gerekse KD öğretmenleri, öğrencilerin teorik kültür derslerine (KD) yönelik ilgisizliklerini doğal karşılarken, teorik derslerin, geleceğin işçileri olarak gördükleri öğrencileri için gereksiz olduğunu düşünmektedirler. KD öğretmenleri ise derslerinin içeriğini seyrelterek öğrencilere aktarabilmektedirler. Benzer biçimde öğrenciler de emek süreçlerinde kendilerine bir yarar sağlamayacağı gerekçesiyle bu derslere ve öğretmenlerine karşı direniş sergilemektedirler. Öğrencilerin bu direnişi, sınıfsal olduğu kadar öğrencilerin kültürel habituslarıyla da ilişkilidir.
This study is based on a case study in an Industrial High School (IHS) in the center of Ankara. Study focuses on the student-teacher interactions and students’ viewpoints about practical and theoretical lessons in terms of reproduction of mental/physical labor and theoretical knowledge/ practical knowledge division in the context of reproduction of social division of labor. In the case study, 20 students, 11 teachers and a school administrator were interviewed. Also, a questionnaire were applied to 95 students. It was concluded that the division between “culture lessons” (CL) including theoretical knowledge and vocational lessons (VL) including practical intense knowledge in the IHS curriculum was constructed through the social division between mental/physical labor and was reproduced in the educational process. VL and CL teachers think that it is normal that students are not interested in theoretical knowledge and lessons (CL). At the same time, CL teachers attenuated their lessons contents during their teaching processes. Similarly, students resist the theoretical knowledge and theoretical CL. Because students think that neither theoretical knowledge nor CL teachers are relevant to the labor processes and won’t help them in these processes. Students’ resistances are related to the students’ cultural habitus as well as students’ social class backgrounds.
This study is based on a case study in an Industrial High School (IHS) in the center of Ankara. Study focuses on the student-teacher interactions and students’ viewpoints about practical and theoretical lessons in terms of reproduction of mental/physical labor and theoretical knowledge/ practical knowledge division in the context of reproduction of social division of labor. In the case study, 20 students, 11 teachers and a school administrator were interviewed. Also, a questionnaire were applied to 95 students. It was concluded that the division between “culture lessons” (CL) including theoretical knowledge and vocational lessons (VL) including practical intense knowledge in the IHS curriculum was constructed through the social division between mental/physical labor and was reproduced in the educational process. VL and CL teachers think that it is normal that students are not interested in theoretical knowledge and lessons (CL). At the same time, CL teachers attenuated their lessons contents during their teaching processes. Similarly, students resist the theoretical knowledge and theoretical CL. Because students think that neither theoretical knowledge nor CL teachers are relevant to the labor processes and won’t help them in these processes. Students’ resistances are related to the students’ cultural habitus as well as students’ social class backgrounds.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Sosyoloji
Kaynak
EĞİTİM BİLİM TOPLUM
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
14
Sayı
53
